Hoy tuve mi primera sesión de tutorías. Al Socra le pareció excesivo el esfuerzo, para mí estuvo bien.

Proyecto de Reforma al Sistema de Laboratorios CIDE

Como un intento para mejorar el rendimiento enseñanza-aprendizaje de las alumnas de licenciatura del Centro, se propone modificar la dinámica de los laboratorios que se imparten en él. Se cree que aumentando la periodicidad y características de las evaluaciones efectuadas por la laboratorista asignada a cada materia, las alumnas se verán forzadas a estudiar más, y hacer énfasis en la resolución reflexiva de los problemas que se les asignan.

La siguiente propuesta, parte del supuesto de que el sistema de evaluación elegido por cada docente influye directamente en los hábitos de estudio de la alumna, dependiendo de la dificultad y la periodicidad elegida para examinarla:

Si bien una evaluación más estricta podría tener efectos positivos en el rendimiento del alumnado, muy probablemente disminuiría el nivel de aprobación global de la asignatura y podría incentivar a la memorización irreflexiva para evitar la reprobación.

Por otro lado, una evaluación constante puede ser fastidiosa para la alumna y disminuir su rendimiento en otras asignaturas, sin considerar el costo en tiempo extra requerido de cada docente.

Considerando la dificultad de las asignaturas impartidas actualmente en el Centro, incrementar aún más los requisitos de las asignaturas podría ser contraproducente. Pedirles a las profesoras que dediquen un mayor tiempo a la evaluación de las alumnas podría ser inviable dadas sus otras actividades. Por ello, en esta propuesta se considera que modificar la forma de evaluación de los laboratorios podría ser el mejor recurso para incidir positivamente en los resultados de las estudiantes.

Hasta ahora la mayoría de los laboratorios que se imparten funcionan de la siguiente forma:

La docente prepara una serie de ejercicios cada una o dos semanas y la da a las alumnas para su resolución.
Antes de iniciar la sesión de laboratorio correspondiente a cada semana, las alumnas entregan por escrito los ejercicios ya resueltos, y luego la laboratorista resuelve los ejercicios en clase.
La laboratorista revisa los ejercicios resueltos por las alumnas, les pone una calificación y los regresa antes del examen parcial o final.

Este sistema ha presentado diversas fallas, pues:

Cuando las alumnas resuelven el laboratorio y lo entregan por escrito, pueden existir incentivos para copiarlo, sin realizar la reflexión que se esperaba obtuvieran con los ejercicios. Lo anterior resulta en que, para presentar el examen, muchas de las alumnas necesiten resolver pocos días antes la totalidad de los ejercicios, y recurran a la memorización.

Muchas veces resulta tedioso para la laboratorista calificar todos los ejercicios resueltos, y suele necesitar mucho tiempo para ello (algunas veces, se retrasa en entregarlos, o simplemente no los entrega).

Para corregir estas dos fallas, se propone implementar el siguiente sistema para los laboratorios:

La docente prepara una serie de ejercicios, divididos en “generales” y “aplicados”[1], cada dos semanas, y se la da a las alumnas para su resolución.
En la sesión de laboratorio se resuelven los ejercicios generales para que las alumnas entiendan como solucionar los ejercicios aplicados.
En vez de entregar todos los ejercicios resueltos por escrito, se programa una sesión quincenal con la laboratorista, en la cual cada alumna le expone la resolución de uno de los problemas “aplicados”, seleccionado al azar.

La evaluación de cada sesión se haría en términos de “Aprobado” y “No Aprobado”, estableciéndose un mínimo de “Aprobados” para acreditar el laboratorio, y un sistema de “curva” para fijar la calificación de cada alumna.

Las ventajas esperadas para este sistema son:

Dar incentivos a las alumnas para efectuar una reflexión sobre los ejercicios antes de cada sesión con la laboratorista, pues, de lo contrario resulta muy difícil explicar la resolución de un problema: el nivel de comprensión necesario para explicar un conocimiento suele ser mucho mayor que el requerido para únicamente ponerlo en papel.
Se promueve que cada alumna demuestre su desempeño real, de tal manera que se puedan detectar de manera temprana problemas que pueden agravarse conforme avanza el curso.
En la sesión individual es más sencillo que las alumnas expresen las dudas obtenidas al resolver los ejercicios, mismas que muchas veces no se expresan frente a todo el grupo en la sesión semanal.
La laboratorista se evitaría calificar todos los laboratorios de las alumnas, y con una inversión aproximada de 5 horas y media semanales[2] cumpliría cabalmente su labor.

Las posibles desventajas de este sistema radicarían en tres aspectos: que las alumnas se sientan “vigiladas” y se les someta a presión innecesaria; que haya dificultad para empatar los horarios de la laboratorista y las alumnas; y en la disposición a la docencia que este sistema requiere de la laboratorista.

Todo sistema de enseñanza es imperfecto, y hasta que no se vea como funciona éste en la práctica se podrán detectar otros problemas que pueda tener. No obstante, se cree firmemente en el aporte que daría a la calidad de la enseñanza del CIDE si se implementa apropiadamente.

Por último, cabe destacar que el número y tipo de preguntas es sumamente flexible, y dependerían de los objetivos de la materia y la docente.


[1] Se anexa una lista de ejercicios como ejemplo.
[2] Se realiza la estimación considerando un grupo de 30 alumnas, con una sesión grupal semanal de 1.5 horas, y 1 sesión individual por alumna de 15 minutos cada dos semanas (30 sesiones de 15 minutos son 450 minutos, es decir, 7.5 horas cada dos semanas, o 3.75 horas a la semana, más 1.5 horas de la sesión grupal. serían aproximadamente 5.5 horas semanales de clase).
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